EDUCAÇÃO ESCOLAR DE PESSOAS COM SURDEZ

O texto apresenta reflexões sobre a educação de pessoas com surdez em uma perspectiva inclusiva e que, precisa ser revista para que as práticas de ensino e aprendizagem na escola comum pública e também privada apresentem caminhos consistentes e produtivos.

A pessoa com surdez não pode ser vista como um deficiente, pois não é. Ela é um ser capaz de desenvolver os processos perceptuais e, demonstrar a sua consciência, seu pensamento e sua linguagem.

O problema da educação das pessoas com surdez é focar o uso dessas ou daquela língua. Tem-se que dá ênfase, também, a qualidade e a eficiência das praticas pedagógicas.

Diante do sistema bilíngue, os alunos com surdez terão o acesso a uma formação em que a Língua Brasileira de Sinais e a Língua Portuguesa vão constituir-se Línguas de instrução.

Mas essa abordagem bilíngue definida pelas políticas públicas brasileiras não é suficiente para combater o fracasso escolar. É essencial exaltar o potencial humano, criando-lhes ambientes propícios e motivadores onde as marcas do déficit, da falta, da falha e da deficiência sejam secundárias; há por outro lado a necessidade de mudança da escola e de suas práticas pedagógicas que, sem intenção nenhuma exclui, em práticas inclusivas.

Dessa forma é legítima a construção do Atendimento Educacional Especializado nesta perspectiva de Inclusão, este disponibiliza serviços e recursos. Sua função é organizar o trabalho complementar para a classe comum, com vistas à autonomia e à independência social, afetiva, cognitiva e linguística da pessoa com surdez na escola e fora dela.

O ponto de partida do AEE PS é a compreensão e o reconhecimento do potencial e das capacidades desse ser humano, prevendo o seu pleno desenvolvimento e aprendizagem.

No AEE PS, o conhecimento precisa ser compreendido como uma teia de relações, na qual as informações se processem como instrumento de interlocução e de diálogo.

Se houver um elo entre a sala comum e o AEE, certamente, o ambiente de aprender a aprender será adequado e sustentará que o professor e o aluno com surdez interajam com a sala de aula comum, produzam, pela mediação, pela compreensão dos conhecimentos, a partir, de novas práticas metodológicas, com estratégias e recursos de ensino.

As práticas metodológicas do AEE PS, num sentido de associação, conforme Damázio (2005) adota a Pedagogia Contextual Relacional em que procura formar o ser humano, com base em contextos significativos, desenvolvendo todos os aspectos possíveis como: na vontade, na inteligência, no conhecimento e em ideias sociais, estimulando-o nas suas qualidades e estabelecendo um ritmo relacional sadio entre a pessoa e o meio ambiente, descartando aquilo que não tem utilidade, sem valor real para a vida.

Trabalhando a ação pedagógica entre o conhecedor, o conhecimento e o conhecido, a pessoa com surdez terá a compreensão do ciclo de desenvolvimento e aprendizagem, respeitando os campos pedagógicos e linguísticos das duas línguas no AEE PS. A metodologia vivencial leva o aluno aprender a aprender e o professor na condição do gestar com responsabilidades, busca os métodos, escolhendo os procedimentos e recursos mais viáveis para operacionalização da aula especializada.

Toda a prática pedagógica do AEE PS é organizada por meios de contextos e está alicerçada nas representações sociais e nos legados culturais e científicos da humanidade.

Para assegurarmos a aprendizagem significativa em prol das pessoas com surdez é preciso romper alguns obstáculos que impedem o desenvolvimento e provocam a repetência e a evasão, provocando o fracasso escolar (DAMÁZIO, 2005), de forma didática o trabalho do AEE PS, envolve três momentos didático-pedagógicos: AEE em LIBRAS, AEE para o ensino de LIBRAS e o AEE para o Ensino da Língua Portuguesa, e que juntos serão a garantia da inclusão do aluno na escola comum.

                                                                    Antônia Mônica Barroso Firmino

                                                                                                     Irauçuba-Ce.